《教師的五重境界》讀后感

時間:2019-12-06 讀后感 我要投稿

  讀完《教師的五重境界》,“格局”一詞,一直縈繞在心頭,久久揮之不去。

  格局是什么?作者做了這樣一些詮釋:格局是一種觀點和態度;格局是一種對自身的定位;格局是一種戰略眼光;格局是我們生存的空間。

  格局跟什么有關?書中這樣寫道:“一個人的格局與他的經歷有關。從‘書香門第’‘將門虎子’來看,格局不可避免地有遺傳的成分,而對孩子產生重大影響的家庭環境也是不可選擇的結果。”“學校教育則是學生格局形成的另一個重要因素。學校的格局也就是教師的格局,而學生的格局是由教師的格局決定的。”

  讀到此處,不由得深思。作為教師,我擁有怎樣的格局?如何改善教師自身的格局,來幫助學生提升其人生的高度?

  一、為學生讀書,為自己讀書

  如果教師能從學生格局出發,來確定自己努力的方向,這是對自身的一種定位。為學生讀書,就要去讀教育、教學類的好書,讓讀書提升自己的教育情懷與教學智慧。

  關于教育類的好書,有這些好書值得一讀:《教師的五重境界》《給教師的一百條新建議》《第56號教師的玄機》《讀書成就名師》《做最好的老師》《六項精進》《靜悄悄的革命》《教育案例寫作與研究》。我讀《給教師的一百條新建議》時,明確了教師服務學生的定位;讀《第56號教師的玄機》,被這位外國同行的敬業精神打動;讀《教育案例寫作與研究》,從陳大偉教授的案例寫作指導中,學會了對自己的日常教學中的案例做理性思考。

  在語文教學上,以下這些好書給了我智慧與力量:《解讀語文》《名作細讀》《微型寫作課程實踐研究》《余映潮語文教學設計技法80講》《聽王榮生教授評課》《你也可以這樣教寫作》《蔡明講語文》《王君講語文》《王棟生作文教學筆記》等。《名作細讀》給我個性解讀的勇氣,《微型寫作課程實踐研究》給我寫作教學方面的引領,余映潮老師的“80講”給我教學細節的科學指導……讀書時,我總會用鉛筆在書上做批注,如果時間充裕,我就把讀書心得整理成電子文檔,發表在博客上。

  除為學生讀書外,我們還應為自己讀書。為自己讀書,就是去讀自己喜愛的、能充盈生命、讓自身幸福的書。木心點評狄更斯的作品時,引用托爾斯他的話:“如果誰落在憂悒中,不妨試試:沙發、巧克力、狄更斯。”木心的說法不僅僅是幽默,更有豐富的人生趣味在其中,內心活力可以借助閱讀這個渠道去取得。關懷理論大師內爾諾丁斯說:“幸福生活就是事業順遂、良好的人際關系、有空閑時間看自己喜愛的書,以及在海灘上散步看日出與日落……”王棟生老師讀書很雜,更鼓勵教師的非專業閱讀,具有濃濃的人文情懷。

  每讀一本書,就會為自己打開一扇窗,找到一條通向更廣闊世界的路。

  為學生讀書,其實是在完善教師的知識結構,讓自己變得更優秀;為自己讀書,可以不斷更新自我、豐富自我、完善自我,為改善學生的人生格局打好“底子”,開闊視野。教師讀書,為生為己,樂在其中。

  二、專注一件事,向深處漫溯

  書中有一篇《成功源于專注》,其中引用了中國最年輕的國際象棋世界冠軍侯逸凡的一段話:“我好像一直以來就不是特別看重勝負,所以影響可能自然就沒那么大,情緒也沒有那么大的波動。我自己不太在意是不是能夠打破紀錄,下棋時全部心思都放在思考怎么走好下一步棋,結果沒想太多。”

  侯逸凡的話道出了各行各業成功人士的共同品質,那就是專注于事情本身,追求過程而看淡結果。這是心理學家曾研究過,任何智力正常的人,在任何一個領域專注做十年必定成為專家。因此,如果我們專注的內容正確,專注的時間足夠長,我們在這個領域遲早會有發言權。這就是所謂的“十年磨一劍”吧!

  專注一件事,談何容易?

  我在博客里讀到這樣一個例子。1997年春,在著名特級教師胡明道老師的教學藝術研討會上,余映潮老師作了一個長達兩小時的發言,話題是“胡明道老師教學生動的藝術”。發言結束后,胡老師問余老師:“余映潮,你講話的這些資料是從哪兒來的呀?”我說:“我有專門研究您的卡片呢!”并給胡老師開了一個長長的“書單”,上面有胡老師四十多篇文章的目錄及出處——這份目錄,連胡老師自己都沒有。

  余映潮老師能成為中語界的巍巍高山,與他對名師的研讀是分不開的。他曾堅持數年,研究過中學語文界非常多的名師。在《“名師研究”法》這篇文章中,余老師這樣寫道:

  很多年前,我不僅有研究胡明道老師的專題目錄卡片,還有于漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬的專題目錄卡片,還有對張建華、章熊、黎見明、洪鎮濤、徐振維、陳鐘梁、蔡澄清、陸繼椿、魯寶元等名師的研究紀錄。特別是上世紀80年代上海的一批名師,可以說是被我“盡收眼底”,即使是上海本地的老師也沒有像這樣研究過他們。……在我的心目中,這是何等雄奇壯麗的隊伍啊;在我的心目中,這是何等才華橫溢的隊伍啊!

  這是何等專注的精神!這是何等廣采博取的韌勁啊!從這一長串名單里,我明白了余映潮老師取得豐碩成果的原因,我更讀懂了“專注”的含義!

  作為一名語文教師,專注于閱讀與寫作教學,專注于學生語文素質的提高,專注于語文學習興趣的培養,專注于學生文化底蘊的積淀。撐一支竹篙,向更深處漫溯!

  三、探究中反思,反思中成長

  書中還介紹了許多思維方法,給我以不同的啟示,促使我在思考中逐漸成長。

  首先,這本書的作者萬瑋是一位數學老師,我讀到他帶有數學思維方式的智慧點滴,覺得深受啟發。

  《尋求最佳途徑》中寫道:“我大學讀的是數學系,有一門課教運籌學,講的就是如何尋找最優解。”“面對一個具體情境我首先思考,能得到的最好結果是什么。確定了最好的結果,我接著思考,要得到這個結果有哪些,其中哪些途徑是可行的,有沒有最佳方法。這是很難的一步,需要經驗的積累。我也是經過多年的積累才養成這樣的習慣,慢慢形成正確的判斷與決策。”真的很佩服這位數學老師的思維方式,多中選優的方法,如果用在教學中也許就是一課多案,兩個切入角度,三個導語,或四個結束語,諸如此類,那將豐富我們的備課。這種方式,如果運用到課題中,就是頭腦風暴,延伸出多種研究思路。

  其次,萬瑋老師在《數學日記》《積累》《作業留言》等文章中,也展示出了一點語文老師的思維特點。

  《積累》一文中,他提出要積累兩類內容:“一是積累在工作中產生的一些領悟、靈感。它們往往稍縱即逝,一旦產生我就會馬上就近拿一張紙記下來。如果不記下來,不用過多長時間肯定會忘光。二是積累可以用來說理的小故事、案例、數據、觀點等,我非常喜歡讀文摘類的報刊。采用四步積累法:保存,整理,分類存放,經常溫習。”關于積累,我自己深有體會。工作中的感悟,我經常積累,我的論文多出自隨手記下來的感悟。最近一段時間,有好多感悟,或課堂上的精彩片段手一懶,就沒記下來,之后再回想,就沒有那么清晰了,作為課例來積累,已經不可能了。所以,還是要及時記,哪怕是一張紙,也要順手記下來。第二類我之前做得還不夠。閱讀積累,美文、故事、案例,寫出感想,確定用途,分類存放,經常溫習。這一點,我要有意識地去積累了。

  另外,《預演》、《拖延癥》、《破框思維》、《體驗》等文章,也給我提供了思考問題的不同角度。比如:“預演”,就是“在實施一項很重要的教育任務之前首先在腦子里預演一遍”。其實,預演也可以從打算一件德育小事、籌劃一節公開課,延伸至為一段時間的工作列提綱、做計劃,為課題的開展做預設。“拖延癥”,差不多人人都有一點,書中對如何克服拖延癥提供了切實可行的幾點方法,于我是十分有益的。

  作為一名普通的語文教師,為學生讀書,為自己讀書,可以拓展人生的寬度;專注一件事,向深處漫溯,可以增加人生的厚度;探究中反思,反思中成長,可以找到解決問題的不同角度。

  生命中最優美的姿態,是成就別人。教師改善自身的格局,就是為了成就學生的美麗人生。

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